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infografía, artículos escolares

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¿Dudas de tener un perro?

(reencuentro en las aulas)

Alegra mi rostro volver a ver vuestros rostros

y a mis oídos escuchar vuestras voces,

tras tanto tiempo alejado

en manos del tiempo que no dispones

si no es por regalo de Dios, sus dones.

Desde el lecho del hospital

ha viajado mi alma hasta las aulas,

tantas veces en esas largas noches en vela,

recreando tantos momentos compartidos,

gozando de cada instante la presencia

de todos mis alumnos recordados, bien amados,

presentes en mi corazón, casi ausente.

La vida me la habéis regalado,

y también los cirujanos,

sin daros cuenta, a penas,

que sólo por haberos conocido

de mi alma huían las penas.

Algunos pensarán que es romanticismo,

Otros, banas emociones, sentimentalismo,

pero ojalá sean muchos los que crean

que es aprecio, reconocimiento y cariño.

Muchos creen en el destino,

yo no soy de esos, no pienso que esté escrito,

más bien creo que lo labras cada día

con el ritmo de las estaciones y la paciencia del campesino.

Escribo estos versos, libres, porque os tengo cariño,

Mà Obertes, Escoltes o de otro signo,

que el amor es un tesoro preciado

que una vez recibido, sólo puede ser regalado.

Así os quiero, queridos alumnos,

con la pasión del maestro que cree en vosotros,

con la paciencia que demanda el andar de cada uno,

pero con la certeza de saber que os acercamos el tiempo oportuno.

Sólo pretendo haberos sido una huella,

sólo una, que ha acompañado vuestro camino

marcada sobre la arena de la playa de vuestra vida

como compañero, maestro,

que sólo ha querido ser vuestro Amigo.  

Lee todo en: Poema Queridos alumnos, de camí de sirga, en Poemas del Alma http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-237468#ixzz2vQEW0ESA

Maestro


Vocación tempranera y siempre bien sentida,
esta de ser Maestro por amor entregado,
este ir alumbrando caminos por la vida,
ilusionadamente, de niños rodeado.

Poner alma de artista en la noble tarea,
con fuerza misionera y mano delicada;
saber irse quemando en aras de una idea,
saber seguir la estrella del bien entresoñada.

Sembrador sin pereza, poner en la besana
al par del rubio trigo semilla de amapolas;
estrenar alegría y fe cada mañana,
y en el trance difícil quedar con Dios a solas.

 El Maestro que Tenía por Oficio Enseñar.

 

Jesús Octavio Milán Gil
Había una vez un maestro que tenía por oficio enseñar, pero no enseñar mecánicamente un guion para que todos lo siguieran, sino enseñar a pensar.

 

Un buen día este maestro llego a una preparatoria, ataviado con su maletín y sus cartulinas, en el Colegio le ofrecieron un aula para poder empezar a hacer lo que a él le gustaba.

El primer día de presentación todo marcho perfectamente, era el primer día, el profesor presento el encuadre de su materia y los alumnos estaban contentos, había un buen ambiente, pensaba el profesor.

Al segundo día empezó el curso de su asignatura, mientras los alumnos entraban, el dibujaba una serie de cuadrados dentro de mas cuadrados. 

Los alumnos se miraban entre ellos y se preguntaban: ¿Qué le pasa al maestro?, ¿Qué no es clase de química?

Cuando el profesor termino les dijo a sus alumno que empezaba la clase, su labor era por grupos ver cuántos cuadrados había y que establecieran conclusiones a las que habían llegado con el ejercicio, pero no sobre el ejercicio, sino extrapolándolo a cualquier situación.

Los alumnos confundidos empezaron a realizar la tarea, después cada grupo leyó sus conclusiones, siendo la más usada “Uno no puede quedarse solo con lo que ve a simple vista, sino que tiene que ir mas allá”, aparte de otras tantas.

Todo esto era muy raro, nunca habían tenido una clase así, a la clase siguiente ya vino otro maestro, puso un proyector y empezó a leer la lección, el profesor siguiente se sentó en la silla y empezó a dictar para que lo alumnos copiasen lo que decía, al rato llego otro maestro y los puso a dibujar y luego otro que paso una película que ni al caso con el tema planeado, pero los alumnos contentos por perder clases.

En la asignatura no iba a haber examen, sino que se iba aevaluar por trabajos, trabajos consistentes en hacer pensar al alumno distintas situaciones experimentales, como realizar experimentos y lectura de textos individuales comentándolos, no comentar el texto, sino lo que te había sugerido, lo que te había hecho recordar, pensar, hacer analogías...

El profesor pensaba que todo" iba viento en popa", que todo marchaba bien, al fin y al cabo uno de los principales objetivos de la escuela, es que los alumnos piensen por sí mismos, pero… ningún alumno iba a su cubículo a preguntarle ni hablar con él.

 

El pensaba, tal vez sea porque necesitan “empezar”, ya vendrán y podremos hablar de lo que les parece la asignatura y de cualquier tema, no solo ¿qué es una mezcla? o ¿Un compuestos? o ¿ Cuáles son los métodos de separación de mezclas?.

 

Pero si los alumnos iban a su cubículo era porque algunos ejercicios no los entendían bien.

          ¿Se puede hacer así?

          ¿Está bien?

          ¿Qué me falta?

La respuesta del profesor era siempre la misma, si tú crees que está bien, toma una decisión, toma una responsabilidad, yo no te voy a resolver la tarea, yo no te puedo decir si una idea está bien o mal, guíate por ella.

 

Pero los alumnos se sentían a disgusto, sus clases pensaban que eran una pérdida de tiempo, mientras en la siguiente entraba otro profesor a dictar para que los alumnos tomaran apuntes.

 

El profesor tenía ciertas informaciones del disgusto de los alumnos. El les dijo en clase que entendía su actitud ya que el sistema educativo había sido siempre así con ellos y les estaba mecanizando y que por ello esto lo veían de esta forma, pero que nunca es tarde para cambiar, una investigaciónrequiere ingenio, iniciativa e inventiva y eso no te lo pueden enseñar libros de texto, sino que tienes que sacarlo por ti mismo.

Rompan con su paradigma, cuantas veces sea necesario para lograr muy buen éxito, en todo lo que se propongan lograr.

El maestro, dirigiéndose a sus alumnos les dice:

 

Les voy a contar el cuento del niño y la “flor roja con el tallo verde”.

 

Al terminar el cuento, todos guardaron silencio. Y el maestro aprovecho para decirles a sus alumnos… No sean así, decía, no pinten todos lo mismo, cada persona es única, cada persona es distinto, cada persona es diferente.

Pero el mal ya estaba hecho, un grupo de alumnos silenciosamente se quejaban a la dirección ¡que se vaya! ¡No aprendemos nada!. Poco a poco las quejas eran mayores, hasta que la dirección decidió tomar una decisión...el profesor debía de ser expulsado.

Él en cuanto se lo comunicaron decidió recoger sus cosas, veía por los pasillos a alumnos que había estado conviviendo, ellos no le miraban... al final salió de ese lugar para siempre, mirando hacia atrás con lagrimas en los ojos pensando no en su prestigio profesional o el dinero, sino en que había fracasado, los alumnos habían decidido ser un producto más, ser todos iguales, habían decidido no pensar.

Usted ¿Qué habría elegido?

El átomo un

ente borroso

Estamos tan acostumbrados a escuchar y hablar de los átomos,

que acabamos reflexionando poco sobre el proceso que llevó confirmar su existencia y construir una imagen de ellos, más allá de la especulación filosófica. La teoría atómica es la columna vertebral de la física, como la teoría de la evolución lo es de la biología. Richard Feynman (19181988), un físico inolvidable, decía que si le pidieran conservar una sola oración de toda la física conocida, escogería “existen los átomos”. El paralelo en la biología es “existe la evolución”. En ambos casos existe —además— una teoría, que paulatinamente vamos mejorando, pero está el incontrovertible hecho en cada caso.

¿De qué estamos hechos? De átomos, es la respuesta simple; un niño puede preguntar entonces qué son los átomos y cerramos el ciclo diciendo que es de lo que están hechas todas las cosas. Ampliando más, con el riesgo de perder la atención del interlocutor, aclaramos que, hasta donde sabemos, en el universo sólo hay 92 tipos de átomos o elementos distintos; casi veinte más han sido creados en laboratorios especializados del mundo y no parecen existir en el resto del universo. Lo sorprendente es que toda la materia está hecha de esos bloques básicos. Cómo son, cuántos y cómo se combinan para dar pie a la vastísima diversidad que observamos en todos lados, son algunas de las preguntas que se antoja responder, y que plantean un reto para el resto de la historia. Es decir, explicar cómo estos átomos constituyentes pueden dar lugar a un material cerámico aislante, a un pensamiento noble, a una flor, o a los nenúfares de Monet.

Es fascinante el problema de explicar la conciencia o la vida sabiendo que hay átomos y sólo eso. La tarea es inacabable por su complejidad, pero los beneficios del éxito son tales, que bien vale la pena intentarlo. El esfuerzo científico ha producido una faceta prometedora de la civilización moderna, y basta ver nuestro entorno y cuánto más cómoda es ahora la vida cotidiana, comparada con lo que era hace cien años o hace mil. Por supuesto que el disparejo desarrollo social (global), a la zaga, muestra la cara más lamentable de lo que hacemos.

Cada quien tiene una imagen de lo que es un átomo, pero… ¿cuál es la correcta?

Hace un siglo, en febrero de 1911, Ernest Rutherford, explorando el átomo, dio a conocer sus resultados experimentales —por los que recibió el premio Nobel— y los interpretó por medio de un modelo “planetario” propuesto en 1904 por Hintoiro Nagaoka. Así, los imaginaron formados por electrones (e) que se mueven circundando al núcleo, y que en éste se hallaba concentrada la carga positiva y la mayor parte de la masa. Hoy sabemos que en el núcleo hay protones (p) y neutrones (n); los últimos son eléctricamente neutros, de ahí su nombre, y los otros tienen carga negativa (e) o positiva (p). La excepción es el hidrógeno, el más sencillo de los átomos, que tiene un electrón y su núcleo consiste en un protón. Hasta aquí parecería que cada átomo es una versión pequeña del sistema solar. Este último es mucho mayor que nosotros, y mide miles de millones de veces el tamaño de un zapato. Los átomos en cambio, “sólo” miden milmillonésimas de zapato. No hay remedio, somos antropocéntricos.

El tamaño de sus constituyentes —e, p y n— es tema delicado; asignarles un tamaño abre problemas que tocan las fibras íntimas de la física. La estrategia es no aludir al tamaño y modificar el lenguaje que se usa para describirlos, empezando a borrarse la “nítida” imagen que podríamos formar. Hay dos razones para esto. La primera es que dichos entes no son algo tan simple como partículas o “bolitas”, aunque a veces se comportan como si lo fueran; en otras circunstancias exhiben claramente una naturaleza difusa y extendida, y les llamamos ondapartículas, en forma intencionalmente confusa. La segunda es que los experimentos realizados hasta la fecha permiten, a lo más, determinar la frecuencia con que tales entes se hacen presentes, emiten luz, colisionan, se mueven, etcétera. Es decir, no repiten su comportamiento, y nos obligan a introducir las herramientas de la probabilidad y la estadística, que parecen ser las más adecuadas para el comportamiento atómico o “cuántico”. Entonces, se habla del valor más probable o esperado de la posición, de la energía o de la velocidad (en la práctica hablamos del “momento”, refiriéndonos a algo que se parece al producto de la velocidad y la masa), aceptando que en esa escala no hay una respuesta unívoca o determinista, no hay una “precisión absoluta”. Otras propiedades mantienen su certidumbre, como la masa, la carga y otras características propias de dichas entidades borrosas.

La diferencia de escalas espaciales es sólo el principio del problema —si hemos de llamar problema a la ausencia de una imagen humanamente cómoda o intuitivamente simple. Otras escalas también son difíciles de imaginar, como la masa, la que miden las balanzas, que también exceden nuestra experiencia. Mientras el Sol tiene poco más de 10³⁰ kg, el electrón tiene poco menos de 10³⁰kg (recuérdese, por ejemplo, que 10⁴ = 10 000 y 10³ = 1/1 000). En las escalas temporales las cosas no mejoran nada. Si uno se pregunta ¿cuántas “vueltas” le da un electrón al núcleo cada segundo?, una estimación es que lo hace 10¹⁰veces y que no se puede detener, bajo ninguna circunstancia posible.

Así, los átomos son objetos reales, pequeñísimos, que todo lo forman al combinarse en distintas proporciones que conocemos muy bien; también, hemos logrado explorar sus fueros íntimos, aprendiendo de qué están formados, qué los mantiene estables y de dónde vienen.

Porque lo vemos y lo medimos, sabemos que muy lejos de nuestro sistema solar la gran mayoría de los átomos (92.3%) es de hidrógeno, y que de helio hay sólo 7.7%, la composición primordial. En el medio interestelar de la vecindad solar, también por número de átomos las proporciones son de 90.8% de hidrógeno, 9.1% de helio y 0.1% de los demás átomos de la tabla periódica. La diferencia viene del enriquecimiento local resultante de los procesos de explosiones estelares, principalmente de supernovas, que dispersan los productos de las reacciones nucleares que ocurren en el interior de las estrellas; es ahí donde se trasmuta hidrógeno en helio y luego en átomos más pesados. Todo lo que vemos en la Tierra, en nuestro derredor, es literalmente polvo de estrellas. La tasa de producción de helio, por decirlo así, es de 10³⁸ átomos por segundo; el Sol lo ha hecho durante los últimos 4 000 millones de años, y lo seguirá haciendo unos miles de millones más, hasta agotar su hidrógeno. En la Tierra, formada hace unos 4 500 millones de años, el último tercio de la edad del universo, las proporciones son distintas al haberse ido los átomos más ligeros y más rápidos, el hidrógeno y el helio.

Según el modelo estándar de cosmología, en algo así como en los tres minutos que siguieron a la gran explosión que originó el universo se produjeron los primeros núcleos atómicos; para cuando el universo había envejecido unos 300000 años, los protones y los electrones se combinaron para formar los primeros hidrógenos neutros, permitiendo que los fotones empezaran a viajar libremente, ¡es la radiación cósmica de fondo, de microondas, que observamos!

La evidencia obtenida de muy diversos experimentos hace pensar que las ondapartículas que forman el átomo, y el átomo mismo, no pueden ser descritos con el mismo lenguaje que hemos ido construyendo a lo largo de la historia para describirnos, para referirnos a los objetos que nos rodean, estrictamente por medio de los sentidos o para aludir a nuestras emociones, imaginaciones y esperanzas, algunas muy abstractas, como la escatología cristiana, la metempsicosis budista o la metamatemática de Gödel.

Esos átomos que todo lo forman son difíciles de asimilar porque nos empecinamos en darles una cara, como a las peras, en asignarles un comportamiento, como a los erizos de mar, y en forzar sus peculiares propiedades a parecerse a los modelos de armar con los que juegan los químicos y los biólogos moleculares… y los físicos.

No pueden tomarse literales, ni muy en serio, pero qué útiles y sugerentes son. Hacernos una imagen es cosa de imaginación. Hay que contrastarla continuamente con lo que medimos, observamos y registramos, siempre de manera indirecta, para irla afinando, siempre un poco más. El milagro es ir haciendo comprensible el mundo, con nuestro limitado pero extraordinario aparato cerebral, cuyo origen empezamos a entender que, en su delicado y natural proceso evolutivo, rebasa los cándidos e inverosímiles portentos religiosos.

Eclipse total del Amor (Español - Ingles)